一、课题的提出  
    在信息技术高速发展、广泛应用的今天，现代教育技术发展迅速，引起了教育的深刻变革。媒体技术和设备不断应用于个教学领域，它以其图、文、声并茂的特点，为数学教学活动提供了一个充满生机与活力的广阔天地。它不受时间、空间、地域的限制，在教育中的作用更是日益受到重视。它将实现数学教学手段的革新，增加了知识容量，能有效提高教学质量和效率。而传统的教学模式已局限了幼儿的想象和思维，阻碍了幼儿创造潜能的发挥，加强信息技术与数学活动的整合，已势在必行。  
二、课题研究的目标  
1、充分应用现代教育技术，进行数学教学活动改革，已激发兴趣为切入口，提高幼儿参与数学操作活动的主动性和积极性。  
2、充分挖掘网络信息资源，形成人机互动的优性循环。  
3、通过生动有效的数学游戏、智力游戏等，发展幼儿的创造性思维，提供幼儿尝试的学习环境，使幼儿有获得成功、体验成功的机会。  
4、努力提高教师自身素质，提高运用现代教育技术的能力及获取信息、运用信息的能力。  
三、课题研究的对象及方法  
对象：实验班幼儿  
方法：行动研究法、观察法、经验总结法。  
四、课题研究的操作措施  
1、运用信息技术为幼儿创设一个游戏化的情境，化静为动，激发幼儿学习的兴趣。  
    心理学研究表明，幼儿对于动态的画面比较感兴趣。那些色彩鲜艳的图象、生动有趣的画面，有利于激发幼儿学习兴趣。在活动中，巧妙运用CAI课件设置有趣的情境，化静为动，变无声为有声。能有效调动幼儿主动参与活动的积极性，使他们很快进入老师创设的学习情境中。  
2、运用信息技术为幼儿创设一个质疑的情境，通过灵活多变的交互练习，引导幼儿学会“主动探索”，从而优化知识形成过程。  
    CAI课件具有灵活、随意的界面交互功能，教师可以让显示屏上的画面和存储的声音根据教学需要进行主动调控、快捷交互。人机对话方式，改变了单一的教师讲述形式，注重了幼儿的个性特征。在交互式学习环境中，幼儿可以按照自己的学习基础、学习兴趣，来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习。  
3、运用信息技术为幼儿提供一个想象的空间，培养幼儿发散性思维和创造潜能。  
    培养幼儿多角度、创造性地思考问题，可以使幼儿打破原有模式，寻求变异，不断产生新的答案，使幼儿的思维向独特性方面发展。合理地利用CAI课件，能为幼儿创造条件，使他们处于一种积极主动的探索状态。  
4、运用信息技术化深为浅，变抽象为形象，突出教学重点，攻破教学难点。  
    多媒体的优势就在于能提供大量直观的运动图像，适时、恰当地化解教学双方的各种难点，引导孩子独立、深刻、灵活、由浅入深的去思维，从而帮助幼儿快捷、准确地突破学习中的障碍。  
五、课题研究的成效  
（一）激发“人人参与”的欲望  
    夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来”现代教育媒体具有丰富的感受性和新颖性，善于创设幼儿乐于接受的问题情境，使动态的画面与静态的教学内容有机结合，有效地调动了幼儿学习的欲望，从而主动参与学习。例如，在“复习10以内的加减”时，设计制作了多媒体课件“去小动物家做客”，将枯燥的加减和幼儿喜爱的迷宫巧妙地融合在一起。公鸡想去小狗家做客，可去小狗家必须经过一个数学迷宫，公鸡不知如何是好，急得团团转，生动有趣的动画形象激发了孩子们的同情意识，有的孩子甚至情不自禁地喊着：“公鸡，别着急，我来帮你”。通过这样的情境，激发了幼儿主动参与活动的积极性，大家相互讨论合作，教学氛围宽松、民主、平等，幼儿情趣交融，变“被动”学习为主动探究，实现“我想学”的目标。  
（二）展现“人人理解”的内容  
    作为一名新课程改革下的教师，应将原来的授之以“鱼”转换为授之以“渔”。数学教学的关键是让孩子掌握知识形成的过程，不光使孩子知其然，更要知其所以然。多媒体的优势就在于能提供大量直观的运动图像，适时、恰当地化解教学双方的各种难点，引导孩子独立、深刻、灵活、由浅入深的去思维，从而帮助幼儿快捷、准确地突破学习中的障碍。如：在认识单双数的活动中，由于幼儿园的孩子抽象思维能力差，“为什么这个数是单数，而那个数是双数呢？”他们很难理解。利用多媒体课件中的移动和闪烁功能将每一个数列中的实物两两排队，幼儿一目了然哪些数后面剩下一个单的，哪些数后面没有剩，剩的就是单数，没剩的就是双数。非常的形象生动，难点迎刃而解了。  
（三）提供“人人动手”的机会  
    充分利用现代教育媒体的作用，引导幼儿在问题情境中，充分感知形象，不断进行探索实践活动，幼儿在自我参与中产生心理体验，刺激幼儿在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好的被幼儿接受、内化，并鼓励和启发幼儿对同一问题探索不同的方法，为幼儿主动参与和进行多向思维提供舞台，促使幼儿学习方法的形成。例如，在学习“6的分解组合”中，设计了这样一个多媒体课件：熊爸爸拿出6瓶蜂蜜，要熊宝宝将蜂蜜分别放到两个篮子里，每分出一种就奖给它一颗星，小熊能得几颗星？幼儿动手操作，每分对一次，电脑（熊爸爸）就在旁边显示相应的数字，并亮出一颗星，如果重复它会用语音提示，可重新再分。在与电脑的互动中，孩子们主动参与，加深了对知识的理解，掌握了学习的方法，实现了“我会学”的目标。  
（四）给予“人人成功”的喜悦  
    教师的教学艺术，不在于传授，而在于为幼儿创造一个民主和谐的学习氛围，让幼儿在兴趣盎然中学习知识，在不断的进步与成功中获得肯定。现代教育媒体具有形声皆备的优点，它成功地解决了传统教学中不能解决的“多边互动，因材施教”的问题。利用计算机的交互功能，教师可以将整个教学和个别辅导有机地结合起来。活动中，幼儿根据自己的喜好和原有的知识水平随时调整学习的进度，安排自己的学习内容，从而取得较好的学习效益，增强了自主学习的能力。  
    如在组织数学活动“复习10以内的加减”时，设计了一个深受大班孩子喜爱的多媒体课件《闯关》，游戏共分三关，第一关无论在习题的数量，还是难度上要求都是最低的，第二、第三关则逐渐增加难度，幼儿可以根据自己的能力自由选择适合自己的内容，使每个幼儿感受到了成功以及成功所带来的愉悦与欢欣。多媒体技术的介入使数学活动不再枯燥无趣，它的多边互动、生动活泼使幼儿学习的主动性、积极性、学习能力都得到相应的提高，“我怕学”成了“我乐学”。  
六、问题及思考  
   信息技术以它特有的图、文、声并茂的特点，显示出独特的魅力，改变了传统的教学形式，提高了幼儿园数学活动的效益，但是在运用信息技术时也要注意以下几点：  
1．教师在选择信息技术手段时应考虑不同层次幼儿不同的发展水平、认知特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。人机交互不能取代师幼间的交互。教学仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。  
2．信息技术固然有它的优势，并不是所有的数学活动都必须辅之信息技术，教师应根据具体的内容来选择适当的教学方式。运用是否得当，关键在于教师能否把握一个明确的“尺度”，根据教学的实际需要恰到好处地使用，使教师、幼儿、媒体三者有机结合。  
3．信息技术手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而应根据教学内容来选择教学媒体。要与传统的手段有机结合，要避繁就简、讲究实效。