幼儿园课程评价的要素

.评价是要找幼儿的优点，发现和发挥幼儿的潜能，以提供适宜的教育方案，而不是在幼儿中搞"排行榜"。

　　.评价要尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较，不要轻率地对幼儿进行相互比较。

　　.评价时要给予幼儿足够的参与机会，要接纳幼儿的看法，发展幼儿的自我评价能力，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心。

　　.评价要搜集不同方面的资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析，不存偏见。

　　.评价的结果要清楚、有系统，并正面地告诉家长，使他们了解幼儿的发展进度，增强对幼儿成长的认识，以利家园合作。

　　评价应客观与真实评价还应做到客观和真实，这是对课程评价应持的一种科学态度，也是达到课程评价目的的保证。

　　客观就是不抱成见，没有偏见，以评价的标准公正平等地对待人和事，把从各方面所搜集到的资料和数据，客观如实地加以描述，并以正确的教育观作出分析和判断。

　　评价中最重要的就是真实，所得到的资料和数据如果不真实，依据它所作出的判断就会是错误的。因此，没有必要担心评价中发现问题而弄虚作假，相反应把发现问题当作好事。解决了问题，我们就有了新的起点。

　　在幼儿教育评价中坚持客观、真实的原则，就是把通过观察、测量、访谈、调查等方法所获得的资料，不带一点儿主观臆断地真实地记录下来，然后以《规程》的教育思想和指导原则进行分析与判断，合理地作出评价。教师在进行教学评价时也一样，要如实地记录幼儿的行为表现，然后再作评价。例如，一位教师对自己组织的一个美工剪贴活动的评价："幼儿剪纸剪得非常好，只是在粘贴过程中不太注意合作，不能从整体布局出发。"这样的评价只是对活动结果的一种主观描述，并没有真实地记录下幼儿的实际行为表现，即好的行为、不足的地方是什么。如说"幼儿能灵活地用剪刀剪出物体的曲线"，"幼儿不能与同伴商量如何粘贴，只顾自己贴"等，评价就具体．了。此外，作为活动过程的评价也简单了一些，不能起到诊断和改进的作用。

　　总之，评价是课程的重要组成部分，它的主要目的就是为了改进和完善课程，为幼儿提供更适宜的教育机会和条件，促进幼儿健康和谐地发展。所以，评价要有利于发挥教师、园长不断改进课程、提高教育质量的主动性和积极性，提倡以研究的精神看待评价。

幼儿园课程评价

课程评价在课程设计与实施的过程中都起着十分重要的作用，一个好的课程需要通过评价不断地调整与完善，以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。

(一)评价的目的

在所有的教育活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。课程评价就是借助对这些活动的调查和分析，揭示课程的价值与效果，为现有课程的发展与完善，或开发新的课程提供有效的信息。

幼儿园课程评价的目的在于：第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；第二，了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。

(二)评价的作用从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。

1．鉴定作用

评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度。

2．诊断作用

通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学，有很大意义。这如同医生看病一样，先要诊断出毛病，然后对症下药。

3．改进作用

评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。在评价过程中会发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量。尤其在教育过程中及时地评价，可以使课程更适合幼儿的需要，更符合教育目标的要求。

4．导向作用

评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的，具有鲜明的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。例如对教学活动的评价，如果我们只以幼儿获得知识技巧的多少来评价教学效果的话，就会引导教师忽略在教学过程中培养幼儿的态度与情感，不重视幼儿主动参与活动，不重视发展幼儿的创造性，而热衷于采用“满堂灌”、“骑兵式”的教学形式，让幼儿死记硬背，机械模仿，反复训练。因此，评价的导向作用是十分重要的，必须依据正确的教育观来确定评价标准。

二、课程评价的内容

课程评价的内容是多方面的，不仅评价幼儿发展结果，还要对课程目标合适与否，对教师、教学，以及师生互动的质量等作出评估。

(一)课程评价的范围

课程评价的范围应当包括以下四个部分：

．对照教育目标，检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等方面是否合适。

．在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中的预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适。

．在课程实施过程中，定期对照《规程》及各项要求，检查评估教师的行为、态度，教师与幼儿的关系和互动方式是否有利于课程教育目标的实现。

.对照课程教育目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性，包括身体、认知、语言、情感与社会性等几个方面。 

对教师的评价，主要着眼于评价教师从设计、准备直到实施每一个阶段所进行的各项教育教学工作，包括工作的技巧和态度。例如，对幼儿的期望和要求是否合理，师生关系是否良好，教学材料是否足够，能否充分激发幼儿的学习动机，教学准备工作是否安排妥当，进行教学时是否注意幼儿的学习情绪，教育过程的方法与步骤是否有效达成目标等等。

三、课程评价的原则

评价应有利于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，这是课程评价的总原则。具体表现在以下几条：

(一)评价应有利于改进与发展课程

幼儿园对教育教学计划执行情况以及教育效果进行测量与评估，要侧重于诊断与改进课程与教学的作用，不适合把评价只作为对教师工作或幼儿发展的鉴定手段。

例如，有一幼儿园在学期测查中发现幼儿的小肌肉动作发展迟缓，手指动作不灵活，大多数幼儿不会用剪刀，握笔无力等。针对这种现象，他们在每**活动中增加了手工制作等专门的针对性活动，通过一阶段的努力，弥补了幼儿在这方面发展的缺失。这一过程也提醒了教师在整体课程中对这一方面的重视，在**常活动中给予幼儿足够的运用小肌肉的机会。所以，评价是为了发现问题和解决问题，是为了改进工作，促进幼儿发展，达到预期的教育目标。如果发现了问题，应找出原因，提出改进的建议和措施，把问题解决掉，在一个新的起点继续努力。这才是评价的真正目的。

如果我们把评价仅作为鉴定的手段，而忽略它的诊断、改进作用，处理不好就会使被评价者产生消极应付的动机和行为。例如，有的幼儿园在学期末对幼儿进行测查，并以这一结果作为教师工作的评定。于是，教师把一学期幼儿所学的内容印成复习材料发给家长，让家长帮助幼儿复习掌握，幼儿的**常活动内容也充满了类似的复习。这样做的结果对教师的提高、课程的改进、幼儿的发展丝毫没有好处。