农村幼儿园科学教育资源的开发与利用
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发布人：王锡娇
发布时间：2017-05-09
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农村幼儿园科学教育资源的开发与利用
作者：蔡雅玲 来源：福建省泉州幼师附属幼儿园 上传时间：2015-12-25
农村幼儿园是指地处县以下乡镇以及行政村落所开办的幼儿园，周围环境有着丰富的自然景观和农业产业(包括畜牧和水产养殖、林场、园艺和蔬菜生产)等资源。农村幼儿园科学教育资源包括人类生活所接触的人、事、物、地等，其中蕴含着社会生活知识、自然知识、现代科技产品、生态环境等资源。
当前广大农村幼儿园经费普遍紧张，在不能为幼儿提供足够优越和充裕的教育设备的情况下，更需要从可持续发展角度采取必要措施，使现有的农村教育资源发挥最大效用，为幼儿的学习与发展服务。开发与利用农村资源是降低农村幼儿园办学成本、提升办园水平的有效途径之一；也是激发幼儿的探究兴趣，鼓励幼儿体验探究过程，发展其初步的探究能力，形成受益终身的学习态度和能力切实可行的措施。
基本原则
农村幼儿园科学教育资源的范围极广，具有浓厚的地域性、广泛性，因此教师在教学时应该遵循适宜性、多样化和本土化原则。
原则1：适宜性
在筛选、加工、研发农村科学教育资源时，应遵循适宜性原则，充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，与幼儿的理解能力和经验水平相适应，与学习内容相契合，使农村科学教育资源能充分发挥促进幼儿发展的作用。
原则2：多样化
同一个农村科学教育资源可以开发出多种教育组织形式，并在不同的教育活动中被利用；不同的农村科学教育资源，也可以同时被同一教育活动所利用。如某幼儿园在《与弗雷德一起探索》情境科学教育课程的引领下，引导幼儿通过日常生活、社区工厂和农村农作物资源，了解常见日用品的生产过程、生活中常见材料的功用、农作物的成长过程以及用途。又如某幼儿园开展的大班科学活动“种子在哪里”，教师选择了木麻黄树、玉米、瓜果蔬等幼儿生活中常见的随手可取的乡土资源，也为幼儿创设了乡土材料情境等，激发了幼儿探索科学的多种兴趣。
原则3：本土化
本土化原则是指农村幼儿园科学教育资源应该是幼儿身边、最为熟悉的环境与材料。因此，教师应在实践中分析本土化资源所蕴含的教育价值，并根据《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神设计教学活动。如某幼儿园充分挖掘本土化材料——茶，借助茶乡特有的教育资源构建幼儿科学启蒙平台；某幼儿园利用竹子、地瓜藤、葫芦瓜、玉米须、小麦杆、向日葵叶等本土材料共同创设了班级的主题墙饰，挑战幼儿的动手能力。
总结农村科学教育资源开发与利用的实施方法
方法1：筛选资源
农村科学教育资源是多种多样的，弥散在幼儿园教育的各项活动中，有些资源具有即时性，有些具有长效性，有些具有不可重复性，有些则可以反复使用等。因此，分门别类地收集各种社区教育资源，并根据幼儿的年龄特点进行筛选。建立资源库是运用资源、形成合力的教育保障。
(1)做好普查工作。对园所所在地的资源进行普查，是建立资源库的第一步。通过调查，弄清楚农村科学教育资源的具体内容、存在形式和教育功能，加深对具体资源的辨别和对其教育功能的认识，从而增强辨识、开发和利用教育资源的有意性。如某幼儿园通过问卷、家委会座谈，访谈等形式，使教师对本土化的农村自然资源、人文资源、物质资源等的分布情况有了深入、细致的了解。同时，根据教学需要情况，把这些调查信息进行汇总，为日后多样化利用农村资源开展亲子科学探索活动提供了信息支持。
(2)做好分类工作。只有对资源进行分类和筛选，并根据幼儿发展的需要与幼儿园课程整合，才能使之成为幼儿的课程内容。因此，对收集的资源进行分类整理是非常有必要的。教师逐步建立教育资源储备库，通过分析、筛选和分类，增强目的性，为农村科学教育资源的有效开发和利用提供了坚实的保障。
方法2：盘活资源
农村科学教育资源是多元化的，要发掘、盘活，以充分开发教育资源的功能和价值。
(1)将农村科学教育资源有机地纳入教育过程。各类教育资源的教育性发挥需要经过筛选和转化。因此，我们要开发和利用资源，使之服务于教育教学。如某幼儿园，在幼儿园中开辟种植园地，幼儿参与园地的种植与管理，既能锻炼多种运动能力，也能获得很多种植经验以及有关动植物的知识。每个幼儿都可以亲自播种，亲眼观察，亲手记录，亲身体验，享受真实体验，获得直接经验，萌发自主探究的兴趣，获得初步的科学经验和科学探究能力，体验发现和自主探究的快乐。
(2)根据教育活动内容和特点灵活选用教育资源。我们从幼儿的发展和活动的需要出发，充分开发和利用本土的入力资源、社会文化资源、自然资源等，通过“请进来、走出去”的模式，促进教育活动的开展。如某幼儿园中班科学活动“各种各样的鱼”，活动前期，教师先带领幼儿“走出去”，到海鲜市场、海底世界参观，收集有关鱼的资料，让幼儿了解鱼的一些基本特征、生活习性等。紧接着，借助“各种各样的鱼有什么特殊的本领”“是不是所有的鱼都可以吃” “有没有离开水还可以活下来的鱼”等问题，帮助幼儿梳理经验，并延伸了这个活动，提升了幼儿对鱼的综合认知经验。
方法3：整合资源
整合就是要优化资源配置，有进有退、有取有舍。教师在开发与利用资源的过程中，要对不同来源、不同层次、不同内容的资源进行识别与选择、激活与融合。如某幼儿园通过选择优秀的乡土文化资源，充实课程内容，将乡土资源、海洋资源、侨乡资源、军旅生活资源等一批独具地域特色的农村幼儿园科学教育资源应用到主题教学、区角活动、环境创设及家园共育中。这些做法不但丰富了幼儿的科学教育活动内涵，更形成了幼儿、教师、家庭三位一体的交流互动学习平台。
拓展农村科学教育资源开发与利用的评价方式
客观真实地观察、分析和了解幼儿是有效地满足幼儿的需要和促进其学习与发展的前提。教师在实践过程中要改变传统的幼儿科学活动评价观念，使评价以幼儿的全面发展为基本点，通过评价进一步了解幼儿的发展需要，给他们提供适当的帮助和指导。具体评价方式可以灵活多样。
1．电子照片档案法。利用照相机等多媒体设备，教师可以及时地在幼儿进行科学活动时捕捉有价值的画面，并在活动点评环节利用多媒体加以再现，让幼儿在评价环节能够直观地看到自己的活动身影和作品图像，给幼儿提供展示的舞台，极大地激发幼儿的探究兴趣，还可以发到班级QQ群等，让家长及时参与评价，家园共同关注幼儿的进步。
2．个案跟踪观察法。使用个案跟踪观察法时，首先要根据研究的目的和任务，选择具有典型意义、有代表性的追踪对象，在追踪研究过程中，采取定期观察与不定期观察相结合、主线追踪与辅助调查相结合的原则。追踪评价中，必须掌握一定的评价标准：追踪前对个案情况比较了解，评价语言要有启发性，还要综合各方面资料使个案追踪评价更加真实有效。
农村幼儿园科学教育资源的开发与利用是一个长期的系统工程，教师要在遵循适宜性、多样化和本土化原则的基础之上，灵活运用多种资源，开发利用方法和评价策略，并结合实际情况进行调整与创新，促进资源的再生和可持续利用，践行《指南》所倡导的低成本、高质量的幼儿教育理念。
摘自：《学前教育》2015.12
编辑：cicy
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