浅谈幼儿园科学教育环境创设
常州市武进区礼嘉中心幼儿园   孙玲
关键词： 幼儿园  科学教育  环境创设
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。
幼儿园科学教育，是一种启蒙教育，重在培养幼儿爱科学、学科学的兴趣，开发幼儿的智力。开展幼儿园科学教育应着重从科学教育环境氛围的营造，科学教育活动的开展和幼儿科学探索能力的表现这三个方面进行尝试与探索。
我们生活在一个信息时代，科学正以前所未有的速度迅猛发展，国家与国家、民族与民族之间的竞争已聚焦于高科技的发展上。科学、教育，尤其是将二者交叉联合的科学教育，已为社会高度重视。然而成人世界严谨的科学教育是很难融入到儿童所拥有的那个泛灵论的、游戏的、童话的世界里的。本着教育应尊重儿童、尊重儿童的精神世界，应当追随儿童的“最近发展区”的原则，我们设想：通过创设一个适宜的科技教育环境，让孩子与周围环境的接触具有探索和发现的意义，让孩子们的零散观察构成具有内在逻辑联系的渐进过程，充分利用身边的教育资源让孩子感受科技、自然和社会，那么,他们将更深刻地认识世界，有效促进幼儿综合素质的发展。

  现代社会是一个不断进步的社会，科技的发展很大程度上推动着社会的发展。一代伟人邓小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”未来的世界将是科技现代化的世界，今天的幼儿将是未来世界建设的生力军。他们天生具有好奇心，表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。因此，环境是幼儿学科学、进行科技活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提。那么，怎样才能使环境融入幼儿的科技活动中，成为幼儿的老师，发挥其最佳作用呢？
一、 为幼儿创设良好的幼儿园物质环境，在幼儿生活中渗透科学。
在幼儿科学教育的论点中，环境创设对科学教育起着置关重要的作用的，通过近年的实践，深深感受到科学教育活动中的环境创设（主要指材料、时间、空间等）是影响幼儿探究性学习方式的重要因素。
　幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境，使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教育外，还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如：园地、自然角、科学发现室等，并充分发挥它们在科学教育中的作用。
　幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境，使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教育外，还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如：走廊光线充足适合植物生长和幼儿观察，可将植物角设在走廊，这样让角落既美观又有教育功能，更便于全园流动式交流。再如，室外空间大可以安排种植园、花草区、绿化带、动物角等，使环境成为幼儿科学教育活动的一个组成部分，并起到潜移默化的教育作用。
我们幼儿园种植了各种树木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常绿树
、落叶树、乔木、灌木、藤本……）有不同生长期和不同体形、色彩的花叶果、还有大片的绿荫草坪。真正做到“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”。在户外活动时，孩子常常被这些花草树木所吸引。一次饭后散步中，我带着孩子们来到幼儿园的林荫道上，孩子们一个个嗅着鼻子。“哇！好香啊！老师，是什么东西这么香？”孩子们惊奇地问我。贝贝说：“老师，我知道，这是桂花的香味。”“恩！是桂花的香味。”我肯定了她的回答：“那我们来找找桂花在哪儿，好吗？”孩子们愉快地答应了我的要求，很快，他们顺着香味找到了桂花树，欣喜地指着树上的汉字牌告诉我：“老师，你看！桂花树，是它发出的香味！”在这次不经意的散步中，孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。
二、结合自然环境，培养幼儿勇于探索的科学精神。
科学的知识，科学的奥秘，其真正源泉不是书本，而是大自然本身。教育家陈鹤琴先生曾经指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”自然环境提供了天然、有趣、丰富、生动、开放的场所。大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀，在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物，引导孩子发现自然界的变化和奇妙。不仅能发展孩子对环境和天气的适应能力，而且能极大地激发他们对自然界的好奇心和探索欲望。所以我们常常要借助自然角来满足幼儿对动植物的探索。为了提高幼儿对自然角环境创设的参与性，我们请家长配合孩子种植一盆植物到幼儿园来，如：蚕豆、葱、大蒜、青菜等，在盆子上贴好名字，请孩子自己来管理。现在，一有空，常常有小朋友去看一看、摸一摸自己种的植物。一次，赵晔小朋友就骄傲地告诉小伙伴们，“我种的蚕豆第一个发芽了！”孩子们通过自己的观察和探究发现了植物的特点，了解了植物的生长过程和变化规律，感受到植物顽强的生命力，对动植物研究热情也不断增长。

三、为幼儿提供丰富、适宜的科技操作材料。
幼儿随着年龄的增长，动作得到了迅速的发展，他们渴望接触更多的周围事物；他们需要观察、了解、解释、适应周围事物；他们需要探索。正如杜威所说，儿童有调查或探究本能。皮亚杰认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。幼儿的思维与成人相比，有很大的不同，他们主要依赖于具体的动作和表象，从而形成他们的认识结构，而操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。所以，幼儿需要通过各种具体的活动来认识事物，学习科学。而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为，因此，在教育活动中，我为幼儿创设了适合其发展水平，满足其内在需要和兴趣的物质环境，诱发幼儿自主活动，自发探索。以使幼儿自由选择，独立操作，自动练习和自我发展。 
幼儿在成长过程中，在不断的自我实践探索中，即幼儿在非正规科学教育活动中积累的经验，并不等于幼儿的认知能力的形成和发展是自然成熟、自我发展起来的，因为认知能力发展的根本是经验的质量而不是数量，关键在于如何把这些感性经验条理化、概括化，组织和提升为科学的经验。因此，在教师设计组织的科学教育活动中，即正规性科学教育活动中，教师为幼儿提供了（适宜投放了）丰富的材料；运用多种感官感知认识事物，提供不断地动手操作、动脑思考的时间与空间，是幼儿获取丰富的科学知识经验的必要前提和关键。

  如：大班科学活动“力”。力是看不见摸不着的，要让幼儿体验感知到力，如果单凭教师的说教和演示，或者是空洞的说理，是很难达成教育目标的。所以教师应该为幼儿准备生活中常见的、幼儿熟悉的丰富的物质材料，可准备：童车、动物摇椅、拉力器、皮球、高跷、小推车、小汽车、小篮子、玩具枪等，可通过：（1）观看各种比赛，引出“力”的概念，问“谁胜了？为什么？” 在观察中设疑激发兴趣。（2）提供各种材料，让幼儿找力。“力在哪里？”在探索中解疑，幼儿据已有经验探索操作。使幼儿在玩玩中体验、感受力的存在；在反复使用各种不同的材料中，初步感受不同的力及其作用。（3）游戏形式认识各种力（压力、拉力、弹力），师生的共同探索中，引发幼儿的积极思考、争论，达到归纳整理的目的。（4）反复使用材料验证操作，进一步理解力。为孩子们的探究活动提供充分的时间，提供重复操作的机会，加深扩展幼儿的相关经验，达成教学目标。

  四、创设墙面环境，让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识。
在幼儿园，对幼儿来说，活动室就是他们的家。因此，活动室的墙饰就成为幼儿耳濡目染、形影不离地朋友，让幼儿与墙饰对话，给幼儿带来科技知识就显得极为重要。
　　我园以科技教育为园本教育特色，为了结合课程教育，我们精心设计了一组与科技有关的墙饰。当你走进我园，在大厅里会看到一片蔚蓝色的宇宙空间，有地球、太阳、火星、水星……用可爱的卡通形象告诉幼儿宇宙的奥秘。你知道月球上有什么吗？你想知道宇航员是怎样飞上太空的吗？你知道地球妈妈的节日么？走进长廊，就会一目了然，问题自然迎刃而解。在娃娃电脑房门外的走廊上图文并茂的向幼儿讲述了什么是电脑，电脑的用途等等。另外，我们还让幼儿参与制作了问题画，把孩子们想问的问题画在纸上并挂在了走廊里，通过让孩子们自己参与，使得他们对科技，对探索科技的奥秘产生了很大的兴趣，墙饰真正成为幼儿的老师，与幼儿进行了对话。
五、创造宽松自由的心理环境，使幼儿敢于探索。
心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，能使他们集中精力去尝试和探索。
  新《纲要》指出：“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。”实践证明，宽松自由的氛围，是幼儿进行科学探索活动的基础。作为教师，我们应不要为孩子设计、规划好所有的活动细节，不要嘲笑孩子在科学活动中所表现出来的幼稚，不要为孩子在科学活动过程中出现的暂时停顿或停止而焦虑，更不要在孩子玩得兴高采烈时生硬地打断他的游戏。
  首先，学会谅解幼儿的错误与过失。幼儿正处在认识世界的初级阶段，出现错误是难免的。如：在一次课间活动时，有小朋友拿着金鱼缸匆匆跑道水池边，抓着金鱼就用肥皂洗。问他：“为什么用肥皂洗金鱼？”他欣喜地说：“老师，在家我身上脏了都是我妈妈帮我洗澡的，你看，这金鱼好长时间都没有洗澡了，身上肯定脏了，我来帮它洗洗澡。”结果没过多长时间那条金鱼就死了。经过这一过程，幼儿的认识又有了新的提高，不是吗？教师应该接受幼儿们的“胡思乱想”，容忍他们的“胡作非为”。想想，如果爱迪生的妈妈怒吼着把小小的爱迪生从孵着的鸡蛋拎起来，或者笑他的“愚蠢”，那么，世人到现在可能还不知道灯泡是什么呢！
其次，在幼儿的生活中会有很多的疑问，会提出很多的问题。
对幼儿来说，科学就是他们每天所要做的事，幼儿天生具有好奇心，对周围事物环境的注视等，而环境对于孩子们有着潜移默化的影响。将良好的环境引入到孩子们的科技教育活动中，成为孩子们的第三任老师，以最大限度地发挥其教育作用。因此，应充分优化幼儿园科技教育环境，这样才能为幼儿的科技教育活动提供广阔的空间，全方位对幼儿进行科技教育，为幼儿成为21世纪合格的科技人才打下基础。
    环境是我们科技教育的重要资源二十一世纪是个以创新为核心的知识经济时代。作为创新意识、创新精神与能力培养的重要途径——科学教育已引起教育者极大的关注和重视。从幼儿阶段起，就对孩子进行科学启蒙教育尤为重要。做为学前教育工作者通过环境创设来培养幼儿的科学探索精神，是个长远而艰巨的工作，需要持续的观察幼儿对科学知识的需要，不断调整环境的创设。当然，这也需要社会的帮助，为幼儿提供更多、更新的发现科学、探索科学的环境。