在农村科学教育中开发幼儿心智　　

常州市武进区礼嘉中心幼儿园    于燕　　

[摘 要]  何谓心智：从字意上讲：“心”是心脏，即是构成人体生理的一个重要器官，其主要功能是为人体的血液畅通加压。（相似“水泵”）；另一层为“内心”即“里面的”，“内在的”含义。“智”则是“智力”，“智能”之意。简而言之：心智是人们的心灵与智能的表现。幼儿期是培养人心智的黄金时期。现代幼儿科学教育的目标致力于培养幼儿的创造性思维，开发幼儿心智。在科学活动中开发幼儿心智，首先要培养幼儿对科学的兴趣；鼓励幼儿通过多种渠道主动收集有关信息；还要提供丰富的材料，发展创造性思维；鼓励幼儿积极探索；启发式提问可促进幼儿心智的发展。　　

[关键词]  心智   科学教育　　

早期学科学教育对科学观念的形成，方法的学习，能力的长进大有裨益，幼儿期是有特殊的学习的敏感性，这个时期的儿童对周围的一切具有浓厚的兴趣，他们敢于探索，甚至不计后果，具有一种既稚拙又宝贵的大胆，而这点正是有建树的科学家所共有的性格特征，幼儿期正是启蒙这种性格特征的最有效期，我们应该坚持通过学科学教育激发幼儿爱科学，学科学的兴趣、情感和探究的欲望，让孩子敢想、敢说、敢问、敢动。只有这样，幼儿园才能在对科学的品位和学习中，不断享受科学的意趣，不断开发儿童的心智。　　

开发人的心智可以有各种方法，通过多种途径来实现。对幼儿来说，他们自制能力差，做事的方向和目标经常会随着兴趣的改变而改变。因此只有以兴趣来正确引导幼儿，以兴趣为载体来开发幼儿的心智，才是最有效的。为此，我利用农村幼儿园的特点，以培养幼儿的兴趣为切入口，积极开发幼儿的心智，从而达到对幼儿进行科学教育的目的。　　

    一、利用农村环境资源，培养兴趣　　

    我国著名儿童教育家陈鹤琴先生，早在40年代就提出“大自然是活教材”的主张：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨。”　　

    农村有着天独厚的自然条件，是幼儿熟悉的自然环境。观察是幼儿认识周围事物的最佳途径。我经常组织幼儿到大自然中去观察，积极引导幼儿在观察中思考，在观察中学习。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，调动自己的感官去感知周围的事物，使他们对周围环境产生浓厚的兴趣。自然界中存在着无尽的问题，等待我们去探索。但是随着农村小城镇建设的发展，农村孩子的生活环境也从泥土地逐渐向水泥地过渡。虽然他们生在农村，长在农村，与大自然贴得那么近，但是却很少有机会与大自然亲近。现在的农村的孩子不认识麦苗和稻子，分不清麦苗和小草十分普遍，其实孩子非常向往大自然的，我们应该把孩子从水泥地中解放出来，让他们投身到泥土的芳香中，充分发挥农村自然环境的特殊作用。所以我让幼儿充分调动自己的感官，走出活动室，在美丽的大自然中，积极引导幼儿在观察中思考，在观察中学习。通过让孩子们在和自然环境接触过程中，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣，开始探索周围世界的活动。比如，春天让他们去田野里踏青，了解春天里的各种植物；夏天他们会发现草丛里的小蚱蜢，从而兴致勃勃地去观察蚱蜢的生活习惯；秋天他们闻到树林里里淡淡的香味，不知是桂树还是樟树的香味，我们就引导孩子们去辨别不同树木的独特气味；冬天，大自然一片静悄悄，让幼儿自己感受冬天里的动、植物与夏天相比有哪些不同，遇到下雪天，可带领幼儿观察雪，了解雪对农作物的作用并向幼儿介绍雪可给麦苗当棉被的道理等等。另外在让幼儿户外活动时，教师有意识地引导幼儿进行多种有趣的探索，如“树叶为什么会落下来，落叶什么样？”“天为什么会下雨？”“太阳出来了为什么会有影子？”……让幼儿用自己的童言稚语来描述，幼儿无拒无束，气氛活跃，当幼儿捉到蜗牛、天牛、蝈蝈、蟋蟀时，个个都欢呼雀跃，表现出了幼儿对科学的高度热情。　　

二、鼓励幼儿收集资料，激发幼儿心智 　　

    《纲要》中提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此，我在活动前鼓励幼儿从不同渠道收取信息，扩大信息来源。　　

    例如在上“动物什么时候睡觉”，活动前我先让孩子们收集有关资料。在第二天的活动中发现孩子们收集的资料还真不少。有孩子提出：“猫是白天睡觉的”“是的，猫白天睡觉晚上工作，猫头鹰也是白天睡觉”有的说“蝙蝠也是白天睡觉的。”“鱼是晚上睡觉的”…….他们的认真劲儿是我没想到的。有一个孩子甚至用图示记录下了各种动物不同睡觉时间。从这里不难发现，孩子探索的欲望是如此强烈。　　

    在收集过程中我了解到幼儿的信息，大多是从书、电视以及成人口中等渠道收集到的。而班上的陈明哲给大家介绍有关上网的事情，借此扩大幼儿眼界，开阔幼儿学习的思路。渐渐地，幼儿学习的途径开阔了，信息来源也增多了-----自己观察的、大人告诉的、书上说的、上网查阅的等等。这样，不仅使幼儿对教学内容有着极大的兴趣，而且也让幼儿从小学习了多渠道收集信息的现代学习方式，将有利于培养幼儿发现问题，全面地对问题进行感知和表征，多角度地定义问题的能力，而这些能力正是开发幼儿心智的必要条件。　　

   三、动手操作、感官动员，开发幼儿心智 　　

    “玩”是儿童的天性，教师要抓住儿童“爱玩好动”的特点，激发他们的学习兴趣，大胆放手让孩子在把玩和操作中学习新知识，提高能力，完成由知识到能力的升华。有一位教育家说过：儿童的智慧就在他的手指尖上。的确，让孩子动手操作有助于他们对科学知识的理解，有助于发展孩子的思维。因此，在平时的活动中，我就有意识的安排许多可以“摆一摆”“摸一摸”“动一动”的活动材料。让幼儿通过跟脑、手、口等多种感官协调活动，创造性的发现问题，在操作活动中开发心智，感悟科学。　　

    例如为了充分调动幼儿的积极性，增强幼儿对科学的兴趣，在设计科学活动时，我非常注重让幼儿动手操作这一环节，尽可能利用农村丰富多样的材料，让幼儿亲自去尝试，去体验。在认识“沉与浮”活动中，我们向幼儿提供了木头、石子、泡沫、钉子、球、各种水果、铁块等许多材料，先让幼儿猜猜哪些是沉的哪些是浮的，激发兴趣，然后再动手试一试哪些材料是沉的？那些材料是浮的？最后让幼儿想办法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的东西沉下去。幼儿在操作过程中个个思维活跃，跃跃欲试。有的做了一只橡皮泥船把钉子放在船里，使钉子浮起来；有的在木头上放一块大石子，使木头沉下去……多么丰富的想象啊！在操作过程中幼儿的表现不仅体现了对物体沉浮的浓厚兴趣，而且还充分发挥了丰富的想象力和创造力，开发幼儿的心智。又如，在认识各种树的活动中，我先让带幼儿到大自然中感知树的外形、高矮、粗细，比较它们的异同点，然后让幼儿思考：除了用尺可以来测量树木以外，还可以用什么方法测量树木更方便？有的说用绳子量；有的说用纸条量；有的说用手量；有的说用棍子量……最后让幼儿自选测量工具去测量树的粗细、高矮。他们在没有压力、轻松愉快的气氛中，发现问题，解决问题，在这过程中幼儿的心智得到了充分的发展。　　

四、创新科学教学活动，发展幼儿心智　　

1、启发式提问，促进幼儿心智发展　　

巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号。”教师的提问艺术和技巧是启发幼儿观察、想象、引导幼儿积极探索的重要保证。　　

幼儿心智的发展更多地表现在解决问题的过程中，我经常在科学活动中不断提出一些富有启发性的问题。引导幼儿去讨论，去观察、去分析、比较判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。例如，在上“沉与浮”的活动中，先让幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。在实验中，我先让幼儿亲自把石块、钉子、木头、水果，铁块、橡皮泥等放在水里，让他们观察什么东西是浮在水面上的？什么东西是沉在水底的？接着我又设计了两个讨论问题情境，一是出示一个铁块放进水里，让幼儿观察，铁块沉在水底，那么怎样使铁块浮在水面呢？一个是出示五个一样大小的红色小圆球，并告诉小朋友，其中四个木球，一个铁球，请小朋友想个办法，把铁球找出来。由于，提出的问题新奇而有趣，因此幼儿的思维很快活跃起来，他们积极参加讨论，提出各种解决问题的办法。当教师向幼儿提出启发式问题时，会刺激幼儿自己产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及心智的发展，而教师也能从幼儿的回答和提问中了解幼儿当前的知识经验水平状况和心智的发展情况。 　　

    2、整合课程，发展幼儿心智 　　

    科学教育和美术活动有机结合起来，能把枯燥、深奥的科学知识变成具体的、感性的、生动的、富有审美情趣的艺术作品，从而使幼儿对科学的兴趣得以增强。在“秋天的落叶”活动中，我们先组织幼儿到户外认识各种树叶，并收集了许多叶子，然后让幼儿用叶子进行拓印，就有各种颜色漂亮的树叶纹理出现纸上，幼儿很开心，再根据叶子形状的不同，创造性地设计出自己喜爱的动物、人物等等。幼儿在创作过程中，把千姿百态的叶子想象成不同的东西，构画出了一幅幅栩栩如生的艺术作品。有的将叶子拼成帆船、小朋友；有的将叶子拼成了蝴蝶、金鱼、飞碟，有的拼成了毛毛虫、花等等。然后，我把幼儿的作品收集起来，举行作品展览会，让幼儿在展览会上介绍自己的作品，这不仅为幼儿提供展示自己作品的机会，也为幼儿创造了表现语言才能的机会，幼儿的想象力、创造力、语言表达能力得到了充分的表现和发展。此外，科学教育也可以和音乐、参观散步、健康教育等领域有机地结合在一起，将起到事半功倍的效果。 　　

    五、积极评价，升华幼儿心智 　　

幼儿由于其年龄特征的关系，对任何事物都极易产生兴趣，但往往持续时间不长，经常会转移自己的注意力。对于刚培养起来的兴趣，对某些方面的特长，教师要善于发现并及时加以巩固。因此对幼儿的闪光点应及时给予肯定、鼓励，进行积极评价。另外，在科学活动中我不急于将正确答案告诉幼儿，也不对一些“异想天开”的想法持否定态度，而是鼓励幼儿多角度思考。让幼儿从小就意识到解决问题的方法有很多，且在许多情境中并没有“最佳”可言。这样的教学评价方法能够促使幼儿在下次活动中更积极、更大胆地创造。　　

  在主题活动中，我先带幼儿去寻找生活中各种各样圆形、方形的东西，认识它们的名称。然后让幼儿在一个事先画好的圆形、方形上添上几笔，使其变成一样方的东西。幼儿对此兴趣很高，有的画成游泳圈、皮球、轮胎；有的画成高楼、饼干、钟等；还有一个小朋友竞画了火箭。瞧，孩子的想象多丰富！我及时抓住机会，对每个幼儿的作品进行评价。不管幼儿画的怎样，都尽可能地鼓励，让幼儿稚嫩的心灵获得成功感，满足感。这样他们才觉得有趣，才能充分发挥想象力，养成感于想象、善于想象、大胆表现想象的良好习惯。也正因为教师敏感地觉察到幼儿的需要与兴趣，幼儿的心智才会被充分开发，最终实现升华。 　　

    由此可见，在现代幼儿科学教育活动中，我们要通过方方面面的分析、研究、探索，才能真正“开发心智、发展创造性思维”，使幼儿的整体素质随之提高。　　

    实践证明：每一个孩子生下来就有很强的可塑性，幼儿时期是人生成长过程中接受知识最快、智力发展最迅速的时期之一，同时也具有很大的潜能需要开发。作为教师，如果能以兴趣为载体，从各个角度积极开发他们的心智潜能，使幼儿的心智潜能得到充分的发挥，幼儿的能力必将有很大提高。