初探幼儿园信息技术在小班幼儿区域活动中的合理运用
来源：本站原创
发布人：周惠
发布时间：2014-10-17
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初探幼儿园信息技术在小班幼儿区域活动中的合理运用
常州市武进区礼嘉中心幼儿园 周 惠
摘要：
幼儿园区域活动是以尊重儿童为前提，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性发展的游戏活动。本文从多媒体形式的导入，激发幼儿兴趣，更好地帮助幼儿理解游戏的规则；利用信息技术辅助教学，让幼儿更快、更好地学会正确的区域规则；信息技术的有效利用，能帮助幼儿正确评价自己和同伴的游戏行为，三个方面阐述在传统的小班区域活动中运用信息技术的手段，不但大大提高了孩子们的学习兴趣，还取得了良好的教学效果，信息技术在小班区域活动中起到了很大的作用。
关键词：信息技术 小班区域活动 合理运用
幼儿园区域活动是以尊重儿童为前提，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性发展的游戏活动，深深地受到了老师和小朋友的喜爱，特别是我们小班的孩子尤其喜欢。在这里，他们不仅能自主地选择游戏内容，自由地探索学习方法，无拘无束的游戏；还能够充分地激发自己积极探索，大胆尝试的情感，以及强烈的动手愿望。他们在获得知识经验的同时，又体验到了开心、愉悦的快乐情绪。
虽然在区域游戏中要体现孩子的主体性，但是规则意识的渗透也是不可少的。在长期的区域教学活动中，我感觉到只有在一个区域规则明确的环境中，幼儿才能自由、有序地探索于环境与材料；教师的注意力才能有可能转向观察、指导幼儿活动水平的提高上。但是，对刚入园的小班幼儿而言，他们的规则意识是非常淡薄的，如何建立区域活动规则就是我们小班老师需要探究的问题。那么，怎样才能帮助幼儿更好、更快地理解区域规则呢？我们将从以下几个方面着手，根据小班幼儿的年龄特征、本班幼儿实际情况以及课程的安排开展研究，尝试在幼儿园信息技术的辅助下开展区域活动，希望信息技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，帮助小班幼儿更好地开展区域活动。
一、信息技术导入，理解游戏规则。
在集体教学中，导入方式的合理运用会直接影响到活动的质量，区域活动也不例外。每次区域活动前我们都会导入本次活动的新内容，孩子们不仅要知道新内容的玩法，还要了解每个区域中要应遵守的规则。
传统的区域活动导入方式经常用这些模式来开场，即：展示新材料、示范玩法、问题讨论、讲解活动规则……，我们发现在讲解活动规则上，单纯通过语言上的讲解，幼儿并不感兴趣也不能很好的理解规则，那么信息技术在区域活动导入环节的的利用是否能激发了幼儿兴趣，又能更好地帮助幼儿理解活动规则呢？
考虑到小班幼儿的年龄和思维特点，在讲解活动规则上，如果单纯通过语言方式的讲解，可能造成幼儿思维上的倦怠，也不易理解。
考虑到幼儿的年龄特点，在导入方式上我们尝试采用信息技术，希望凭着它的生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力的同时又能帮助幼儿更快更好地理解游戏规则，使他们能够进入最佳的学习状态。例如：在一次区域活动中，我们首先用实物媒体的形式展示了大型桌面操作玩具来导入新内容，接着，我们播放了孩子们上次区域活动的录像片段（科学区中两位幼儿玩区域材料——《整理房间》），孩子们看到自己或同伴的游戏情况很兴奋，都能大胆表达自己的看法，通过对比两位幼儿的玩法，孩子们说出了本次区域活动应注意的问题。在另一次的区域活动导入中，我们采用的是照片的形式展示了幼儿在前几次游戏中收玩具时的不良行为进行导入，采用多媒体形式的导入帮助幼儿更直观的发现上次游戏中的问题，把个别问题变成了集体兴趣，激发了幼儿兴趣的同时也更好的理解游的戏规则，从而为区域活动中幼儿的游戏操作奠定基础。
二、信息技术辅助，学会区域规则。
小班幼儿规则意淡薄，在区域活动操作的过程中常常出现以下情景：
1．不能自主、有序的进到区域中。
2．材料的摆放凌乱。
3．操作过程中音量很大。
4．在操作过程中出现窜区现象。
5．新材料操了玩好后不懂更换旧材料。
6．活动结束后，区域牌忘记归位。
在跟踪观察了几次区域活动的开展情况后，耐心细致的剖析到：“问题的关键就是出现在理解区域规则这一环节上”。我们尝试用以下方式解决问题。
1、区域的标记上贴上相应的标志，（语言区贴上书的标志、科学区贴上放大镜和磁铁的标志、美工区贴上画板的标志、巧手区贴上手的标志），让幼儿更容易记住区域的名称。考虑到幼儿的年龄特点，用照片的形式制作进区卡，用进区卡来融合进区规则限定人数。例如：语言区，只能进6个人，我们就在区域标记旁插上六根吸管代表六棵树，让小树告诉孩子们：1棵小树只能开1朵花，这儿最多只能开6朵花。迟来的花看到这儿没有小树可开花了，他们也不再进入，而是选择到其他区域去寻找小树了。我们以标记图为媒介，让形象有趣、色彩鲜艳的标记图站出来和孩子们说话，让幼儿比较轻松地记住区域名称，并用进区卡来融合进区规则，限定人数。
2、在托盘和玩具柜上贴上相对应的图案标志（例如：美工区用苹果图案、科学区用香蕉图案，巧手区用草莓标志……其中每个区域中的新材料和旧材料分别用两种不同的水果图案标志表示）游戏结束时让幼儿收好玩具并一一对应摆放好托盘。
3、每次区域活动操作开始，播放钢琴曲《初雪》，让幼儿在优美、柔和音乐背景下从事操作活动，音乐的音量从大到小，孩子们音量也慢慢降低了。
4、在区域活动操作过程中，有个别幼儿出现了窜区现象（从美工区玩了一会又跑到了科学区去玩了……）我们用录像拍摄，记录幼儿的窜区行为。在评价环节幼儿互相点评自己的行为和同伴的行为。
5、在区域活动操作过程中，发现很多幼儿在操作完新材料后能和同伴交换操作材料或者到区域中更换其他自己喜欢的材料，我们用录像的形式记录，在评价环节进行表扬，起到模范的效应。
6、游戏结束时，收玩具的音乐响起，每次总有部分幼儿忘记将区域牌送回去，我们用照片的形式记录并提醒个别幼儿，慢慢地越来越多的孩子养成活动结束后将区域牌送回去的好习惯。
小班幼儿具有自己独特的年龄特点和思维特点，他们比较青睐用实物的方式理解事物，活动中以标记图为媒介，练习了对应和分类，像这些有趣的标记会使孩子觉得玩具取放过程充满了趣味及挑战性，同时，对使用区域空间和活动材料起到了提示、指引、规范的作用；孩子们通过标记图得到提醒，获得帮助，他们能自主地选择活动内容，使得活动更加有序；用照片和录像的形式记录操作过程中的游戏行为，把个别问题变成了集体问题，帮助全体幼儿共同发现问题，解决问题，也让幼儿更快更好地学会正确的进区规则。同时，我们老师获益了，把自己的精力解放出来，为观察幼儿，提供深入指导创造了有利条件。
三、信息技术展示，评价游戏行为。
在区域活动教学过程中，我深刻的体会到活动评价这一环节在幼儿区域活动中的杠杆作用，但是怎样开展评价活动，是一个很重要的问题，也是我们不断在研究探索的一个方面。区域活动评价方式多种多样，但是无论何种形式的评价都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。我们通常在评价中，通过幼儿自评、他评和教师评价来完成。在评价这一环节中发现，对活动过程中的自己或同伴的行为、探索的过程、遇到的困难……一系列的问题，孩子们只能凭借自己的印象来回忆，很难讲述这一过程，那怎样才能让幼儿看到并讲述这一过程，并借此引发生生互动，促进幼儿充分表达、交流呢？
我们尝试在区域活动操作的过程中一位教师观察、指导幼儿的活动，另一位教师通过照相的形式记录幼儿活动的过程在收玩具时将拍摄的内容上传到电脑，在评价时幼儿马上就能观看到自己和同伴活动的照片，这样他们根据自己的图片和经历有板有眼的进行讲述比如：在美工区中，我们评价时呈现给幼儿的只是作品，我们把幼儿一步步制作手工的过程记录下来，让作品的主人通过一张张的照片给其他幼儿介绍自己是如何一步步的完成作品的，遇到困难时如何解决的，他们在讲解的过程充满了自豪感和成功感。
我们还常常把活动时一些无法展示的过程拍摄下来例如：幼儿收玩具、区域牌的过程、活动时窜区的行为、如何与同伴交换玩具材料、玩好新材料后怎样正确的更换旧材料……在评价的环节，我们通过播放录像片段唤起幼儿的记忆，孩子们通过观看录像对自己和同伴的游戏行为进行了大胆的讲述。发现，适当的采用照相机、录像机拍摄的“视觉语言”这种情景性的评价更吸引幼儿，能唤起幼儿的记忆，能引发生生互动，促进幼儿充分表达、交流，从而帮助幼儿学会正确评价自己和同伴的游戏行为。
以上实践证明，信息技术在幼儿园小班区域活动中起到了一定的作用，利用信息技术教学，能帮助幼儿自主地选择活动内容，使得活动更加有序；能把个别问题变成了集体问题，帮助全体幼儿共同发现问题，解决问题，也让幼儿更快更好地学会正确的进区规则；信息技术的有效利用，能引发生生互动，促进幼儿充分表达、交流，从而帮助幼儿学会正确评价自己和同伴的游戏行为。
在以后的工作中我们将继续探索信息技术在其他领域的作用，我们要将多媒体教学与其它教学手段有机结合、综合运用，就会达到最好的效果，只要我们合理地、科学地运用信息技术辅助幼儿教学，它便能为我们的教学插上飞翔的翅膀。
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