游戏化学习在幼儿科学活动中运用研究
课题组文献研究记载表
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资料名称
（1—2本）
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论幼儿园游戏教学的实践策略
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阅读人
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赵晓薇
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阅读时间
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2016.9
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书籍内容摘要：
幼儿园游戏教学的目的是让儿童在游戏活动中充分发挥其主体性,以培养儿童的情感、意志、灵感、直觉
等主体人格特征。幼儿园的游戏教学模式应具有探究性、交往性、形象性、生成性、多样性等特征;幼儿园的游戏教
学可以通过隐性和显性两种途径进行;在游戏指导中应采用师生互动的策略。
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阅读心得：
幼儿园游戏教学的目的是让儿童在游戏活动中充分发挥其主体性,在具有自觉教育性的幼儿游戏中健康成长,促进其个性的良好发展。游戏教学把非理性因素的发展作为儿童主体性发展的重要内容,更重视培养儿童的情感、意志、灵感、直觉等因素,即以塑造儿童的主体人格为宗旨。教师必须以一种宽容的心态对待幼儿,一要态度认真,内外一致,无条件地尊重、接纳、包容孩子,即以极大的热心去体会幼儿内心的感受,从而获得幼儿的信任;二要允许幼儿尝试错误,允许幼儿宣泄情绪,允许幼儿说出不同的意见和看法;三要在与幼儿的互动中,多给予肯定的评价,少给或不给予否定的评价。
一、幼儿园游戏教学模式
针对传统游戏教学模式中存在的问题,我们认为当前幼儿园的游戏教学模式应具备以下特点:
1.由告诉式教学向探究式教学转变对儿童来说,外部世界是一个神秘的未知世界。
2.由认知性教学向交往性教学转变传统的幼儿教育更多地注重于利用认知方式去把握实在物质世界和符号文化世界,而忽视交往方式对儿童感悟世界的作用。
3.由抽象化教学向形象化教学转变在幼儿教育中,长期困扰人们的一个问题是幼
儿抽象思维能力的可能性与认识符号意义世界的必要性之间的矛盾。
4.游戏教学计划具有生成性，游戏教学强调游戏的自主性,儿童有自己支配和选择游戏的权利,游戏计划不应是教师事先凭想像制订的,而是根据儿童在游戏中的表现,根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划,在儿童的游戏活动中不断生成新的计划,可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。
5.游戏教学环境具有多样性，由于游戏的主人是儿童,要玩什么游戏是儿童自己的权利,每个儿童的需要是不同的。
6.教师角色具有多重性，教师以多重身份指导游戏,有利于对游戏的有效指导。
二、游戏教学的途径网络
三、幼儿园游戏教学实践设计的指导策略
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